融入产业AI前沿，创新信息工科育人路径

作为国家“双一流”建设高校和江苏高水平大学建设高峰计划A类建设高校，南京信息工程大学承载着深厚的办学底蕴与独特的历史使命。学校前身为1960年创建的南京气象学院，是新中国创办的第一所气象本科院校，被誉为“气象人才的摇篮”。1978年，学校即被列入88所全国重点大学之列。时至今日，学校的大气科学已然入选“世界一流学科”，而以计算机科学为代表的信息工科群也已跻身全球前1‰行列。

近年来，以人工智能、大数据、算力网络为核心的数字技术正以前所未有的速度重塑全球产业格局。在气象、通信及各行各业加快数字化转型与智能化升级的大背景下，业界对新工科创新拔尖人才的知识结构和实践创新能力提出了新要求。为此，南京信息工程大学主动打破校企围墙，联合华为技术有限公司共建拔尖人才培养实验班（以下简称“华为实验班”）。历经2022年和2024年两次培养方案修订，学校精准捕捉产业演进轨迹，将华为昇腾机器学习、IPv6+算网融合、鲲鹏云计算等产业前沿技术融入人才培养方案和课程体系。华为实验班采用“双师引导+产教融合”的培养体系，由高校和华为共同制定人才培养方案，实行学术和产业“双导师制”，并建立常态化校企联动机制，定期组织学生赴华为进行实地参观、专题讲座与产业实训。这一系列探索不仅是教学形式的转变，更凝聚成华为实验班的核心育人理念——“面向前沿 · 理实交叉 · 深度融合”。

新工科人才培养实践与创新举措

（一）人才培养思路创新

在传统的高等工程教育模式中，ICT产业的高速演进与高校教学内容的更新周期之间存在着天然的时间滞后。产业界的技术迭代遵循着摩尔定律的爆发速度，而高校课程体系受限于教育知识转化速度，其更新周期通常以年为单位。为了打破这种产教鸿沟，华为实验班实施了人才培养思路创新。实验班直接面向全球产业最前沿，将华为数十年沉淀下来的硬核技术体系与通用工程知识库作为源头，优化人才培养方案、重构专业课程，将产业前沿知识快速转化为教育领域的先进教学资源。

在顶层设计上，本班以培养学生的“前沿专业技术能力、综合实践能力和创新思维能力”为核心导向，从教学内容、教学资源、教学方法和教学评价等四个维度进行产教融合课程创新设计（如图1）。我们将产业实战场景引入课堂，构建起一个让学生在理论与实践中反复迭代、交替上升的“双螺旋”学习生态。这种创新的思路，旨在从根本上塑造“面向产业前沿·理论实践交替·产学深度融合”的信息工科人才培养理念，全面实现知识、能力与素质三位一体的教学初衷。

图1：人才培养思路创新

（二）教学内容重构和教学资源变革

为了让学生系统性掌握ICT产业前沿技术发展路径，理解人工智能大浪潮对产业数字化变革带来的冲击，校企双方联合打造并增设了7门华为产业前沿技术课程。这些课程并非流于表面科普，而是深入到技术栈的底层。例如，在《机器学习》课程中，直接引入了华为昇腾算子能力实验以及CANN全栈AI计算框架实践，学生不仅能理解算法原理，更学会在自主创新的算力底座上进行算子开发与模型优化。再如，《下一代互联网技术》课程围绕新一代IPv6+协议和业务创新，引入AI技术让网络具备智能感知业务的能力，进行网络故障智能检测与自愈，让学生深刻体会算法与网络协议的智能协同。

为了保证前沿课程的实验教学含金量，所有实验环节均由华为实验专家与学校骨干教师合作共建、共同授课。实验设计参照华为ICT产业现场的真实业务部署和应用实践过程，专业课实验均采用“项目化方式”驱动，完整涵盖了需求分析、方案设计、部署应用和测试验收等过程。通过分层推进，我们立体式构建了项目化实验课程的实操流程体系。学生通过“真刀真枪”的实战演练，能够深度接触产业现场环境、深刻理解产业实际问题，逐步形成创造性解决复杂工程问题的思维模式，真正做到“学以致用”。

在推进教学技术革新的同时，我们同样注重人才精神底色的润泽。在日常教学中，我们围绕专业知识内核及应用本质，积极建设课程思政资源，采用明、暗两条线有机融合课程思政元素。所谓“明线”，是指在讲授到涉及华为关键软硬件技术（例如高性能芯片、分布式操作系统、算力集群）时，主讲教师会讲述民族科技企业如何在严苛环境和技术封锁下，自立自强、攻坚克难实现技术突围的艰辛历程。用真实产业奋斗史引导学生树立勇于担当、敢于创新的科技报国情怀。所谓“暗线”，则是将素质教育无缝融于教学过程。在课程分组研讨和分组协同实验环节，通过导入产业业务场景、引入行业应用问题，潜移默化地培养学生迎难而上、创造性解决问题的韧性，以及高效协同的团队合作精神。

（三）教学方法创新

传统的满堂灌模式无法适应高爆发、强互动的前沿AI与网络技术教学。为此，华为实验班课程教学采用小班化、分组研讨教学模式。我们在课堂上大力开展随堂课题研讨、学生分组头脑风暴、成员轮流发言以及组间生生互评等形式（如图2），激发学生学习兴趣，帮助学生吃透下一代互联网前沿技术的内容，并锻炼他们独立思考、融会贯通及灵活应用的本领，培育了新工科人才极为重要的系统性、批判性和创造性等思维能力。

图2：课堂“问-思-讨-言-评”分组研讨教学模式

课堂的分组研讨评价依托线上平台，采用透明的组间学生互评模式。评价结果以组为单位累计积分，并以合理权重计入学生平时成绩。该教学方法借鉴了笔者曾在华为任职期间为新员工培训时所采用的启发式、研讨型培训方案，在结合高校教学进行优化后，我们称之为“问-思-讨-言-评”五步教学法。

• “问”：教师基于产业真实问题精准设问，抛出具有挑战性的核心引线；
• “思”：留出充足空间，引导学生独立思考，检索知识库，进行个体学术推演；
• “讨”：小组内部展开激烈的团队研讨，在多元观点的交锋与互补中凝聚方案；
• “言”：各组代表或轮流上台进行逻辑严密的成果公开发言，锻炼表达与辩护能力；
• “评”：实施生生互评、双师点评，线上系统即时完成多维量化评价，形成闭环反馈。

通过这五个紧密衔接的步法，课堂真正变成了高能级的知识孵化场，让前沿技术在大脑的深度碰撞中生根发芽。

人才培养成效

（一）学生培养成果

首届华为实验班的优秀学子们展现出了极强的学术爆发力与工程实战力，实现了科研与竞赛的双丰收。据不完全统计，该班学生在本科阶段便展现出了科研潜质，累计发表国际SCI期刊论文9篇，国家级论文17篇；面向产业实际需求，申请并获批国家发明专利16项；在各类高含金量的学科竞赛中，全班学子累计斩获国家级荣誉49项，省级荣誉79项，并在华为ICT大赛实践赛全国总决赛中一举斩获全国一等奖；在升学与深造方面，首届毕业生的表现同样出色：全班有高达32%的学生被985高校录取继续攻读硕士学位，36%的学生升学至211高校，另有21%的学生出国留学深造。2024届华为班荣获了江苏省省级“先进班集体”荣誉。

针对首届华为班的优秀学子，这里举2个实例如下：

• 王曦明，学生校长助理团主席团成员，班长。在校期间，他紧跟前沿工程实践，以第一作者身份出版了专业书籍《51单片机入门教程》，将自己的学习逻辑转化为能够指导更多同龄人入门的教材；此外，他还以第一作者身份获得国家发明专利一项。因其在学术与产业实践上的综合表现，王曦明连续两年获得华为“智能基座”奖学金，并一口气拿下了包括香港理工大学在内的多所世界前100强名校的6个硕士录取Offer。
• 吴雨桐，班级团支部书记及学生党支部组宣委员，是学术科研与学科竞赛领域的“硬核学霸”。她先后斩获了蓝桥杯全国大学生软件和信息技术大赛全国一等奖、全国大学生数学建模竞赛江苏赛区一等奖、全国大学生电子设计竞赛江苏赛区二等奖等国家及省部级奖励共计8项。同时，她主持了一项省级大学生创新创业训练计划项目，并以第一作者身份在国际学术期刊上发表了SCI论文一篇，成功授权软件著作权和国家发明专利各一项。

图3：教学荣誉

（二）教学改革成果

2024年，南京信息工程大学华为ICT学院凭借华为实验班所取得的拔尖人才培养成效、高标准课程建设以及广泛的行业影响力，获得了华为官方的高度赞誉，并正式跨越升级为“领先级华为ICT学院”。与此同时，深度参与实验班前沿技术课程建设与教学的一线主讲教师团队，也迎来了荣誉的集中爆发。多位骨干教师荣获了教育部智能基座“栋梁之师”称号、“华为开发者布道师”认证；由华为班核心教学团队倾力打造的教学成果，更是斩获了江苏省第四届高校教师教学创新大赛二等奖（产教融合赛道）（如图3）。

华为班的骨干教师们并没有停留在已有的成绩上，而是基于将产业前沿技术融入后的一线课程教学和人才培养实践，进行深度思考和凝练，成功立项并获批了多项国家级及省部级高层次教学改革项目，其中包括2023年江苏省高等教育教学改革研究“重中之重”课题。

此外，实验班也先后获得了《光明日报》《新华日报》《中国教育报》以及《南京日报》等国家级与省级主流权威媒体的专题深度报道，在高等教育界引发了广泛且积极的示范效应。

南京信息工程大学华为实验班通过践行“面向前沿 · 理实交叉 · 深度融合”的人才培养模式，为学生提供了一个能够自由接触、深度探索全球ICT产业前沿技术的平台，培养了他们解决复杂工程问题的创新能力，并在全过程中无缝培育了学生的科技报国情怀。展望未来，学校将继续深化与华为的合作，不断迭代培养方案，丰富教学资源，创新教学方法，持续探索产教融合的新路径，培养更多具备国际视野、创新精神和实践能力的信息工科拔尖人才，为我国数字经济发展和气象产业数智化转型注入强劲动力。