拥抱AI原生时代：ASPU携手华为培育约旦ICT硬核人才

向AI原生时代的演进，正在重塑全球ICT行业格局，也重新定义了未来从业者所需的能力。如今，AI已全面融入云计算、网络、数据平台和网络安全等各个领域，深刻改变着数字系统的设计方式、部署逻辑和安全防护体系。因此，企业越来越看重毕业生是否能在AI驱动、安全至上的环境中得心应手，而不只是拥有一纸纯理论的文凭。这一转变要求ICT从业者具备复合型能力：既要有扎实的技术基础，又要懂AI、懂数据，并具备“安全设计”的意识。

然而，在岗位要求不断提升的同时，ICT人才培养也面临诸多挑战。很多传统课程仍然偏重理论，对快速变化的技术反应迟缓，学生很少有机会接触企业级平台和真实部署环境。毕业生往往缺乏AI系统、现代网络安全工具和集成云平台的实操经验，导致学术学习和行业需求明显脱节。这种脱节不仅限制了毕业生的就业机会，降低了他们进入职场的准备度，也增加了企业的培训成本和再培养成本。

因此，高校面临着越来越大的压力，迫切需要更新课程体系，让教学成果更贴近行业需求。为了应对这一挑战，越来越多大专院校把产学研合作作为战略方向，以此提供贴近实际、面向实操、适应未来的ICT教育。

ASPU与华为ICT学院的合作

应用科学私立大学（ASPU）1989年成立于约旦安曼，是当地最早的一批私立大学之一。如今，它已经从最初的3个学院发展到12个学院，开设了59个本科、硕士和高等文凭专业。学校拥有完备的学术与学生服务体系，并设有专门的科研与研究生事务学院。ASPU既注重扎实的理论基础，也强调与产业紧密结合的实践教育。在约旦国内和国际上，ASPU享有良好声誉，为各行各业输送了大量能够满足实际市场需求的高素质毕业生。学校拥有ACPE、AACSB、ACEN、AFN、HCÉRES和ISO 9001等多项权威认证，在泰晤士高等教育和QS排名中均名列前茅，并获得多项五星评级。秉持面向未来的办学愿景，ASPU在高质量教育、创新和全球合作方面持续走在行业前列。

图1：ASPU校长Samiha Jarrah教授与华为约旦首席执行官Adam Zhang
先生于2024年8月8日在约旦安曼签署ICT人才培养谅解备忘录"

华为ICT学院在解决ICT人才难题中扮演着战略性的角色，成为连接高校和产业的一座桥梁。该项目为大学提供涵盖AI、云计算、网络安全、数据库、网络等领域的最新课程，这些课程都与行业趋势和实际需求保持同步。除了课程内容，华为ICT学院还通过动手实验、模拟环境和真实场景，强调体验式学习。学生在准备国际认证的过程中，就能接触到企业级的技术。同时，教师也能获得持续的职业发展机会，紧跟新技术步伐，掌握更有效的教学方法。

基于学校的发展愿景，ASPU在2024年与华为正式签署了谅解备忘录（如图1），聚焦ICT人才培养。这次合作为后续持续的课程融合和面向实操的“产业对接式学习”打下了基础。

协同人才培养生态框架

为了保证教育成果与市场需求持续对齐，ASPU采用了一套协同人才培养生态框架。该框架围绕一个“高校—产业—学生”闭环模型（如图2）构建，目标是提升课程相关性、技能培养效果和人才培养的可持续性。这样的闭环模型让学术质量、产业相关性和学生成果相互促进，实现了持续的价值共创。同时，“双认证路径”进一步激活了这个生态：学生在毕业时能同时获得学校学分和华为全球认可的职业认证。这种双重认证直接量化了学生的技能掌握程度，也大大提升了他们的就业竞争力和职业流动性。

图2：高校—产业—学生协同的人才培养生态

在这个模型中，高校负责课程融合、教学质量和学生指导；产业方（以华为ICT学院为代表）提供平台、认证、实验室，以及对新技术和人才趋势的洞察；学生则通过应用学习、认证考试、技能竞赛和大使项目积极参与，他们的反馈又不断推动课程优化和项目改进。

课程改革与融合

为了提升毕业生的就业能力和产业适配度，ASPU将华为ICT学院的AI、网络安全等课程融入了自己的教学体系。这些课程都经过精心挑选，以匹配市场及区域的人才需求，并顺应智能系统与网络安全融合的大趋势。

引入华为ICT学院课程后，教学方式发生了明显转变——从以课堂讲授为中心，转向以实操驱动、体验式学习为中心。学生们开始动手操作，比如在模拟环境中配置企业级防火墙，这让抽象的理论变得具体可感，也锻炼了解决问题的能力。

在具体实施上，ASPU通过两种模式来实现这一转变。第一种是嵌入模式：将选定的华为课程整合到大学原有科目中（占总成绩的10%），例如在“网络安全专题”中嵌入《物联网技术概论》。学生通过ICT学院平台完成这些课程，教师按需提供辅导。第二种是开放模式：将《AI概论》、《HCIA-人工智能V4.0》和《HCIA-安全专题V4.0》这类课程独立开设，让更多学生可以参与，也方便自主学习。两种模式结合，让学生能够在大学不同阶段逐步构建AI和网络安全方面的能力。

ASPU的这一策略，使其成为约旦产业对接型ICT教育的领先者。2025年，超过400名学生积极参与了华为ICT学院的课程，这既反映了学生的参与热情和教学效果，也证明了这种以“实操为导向、与产业融合”的课程模式是可行的。

图3：荣获华为ICT大赛2024–2025教学赛海外赛区一等奖

华为ICT学院也为教师的专业成长提供了支持，让他们能够接触到最新的课程、工具和企业级平台。通过这个生态，教师可以提升自己的技术水平，并采用更符合行业需求的教学方法。借助这些资源，我开发了一门专门课程，名为《权限与角色管理—基于openEuler、openGauss和Data Studio的实践方法》。这门课程后来被提交到2024-2025年华为ICT大赛的教学竞赛赛道参与评比。最终，该教学方法在国际舞台上得到了验证：经过国际评审团评审，该课程斩获了全球一等奖（如图3）。该奖项从外部印证了ASPU教学质量的含金量和全球适用性。

总体来看，这些课程融合与教学改革举措，已不再局限于课程交付本身，而是在逐步构建一个结构化的人才培养生态。嵌入式课程、开放式学习路径、教师能力提升以及竞赛驱动的反馈机制，共同为评估阶段性的培养成效提供了基础。

人才培养成果与社会价值

ASPU实施华为ICT学院课程以来，已经产生了一系列可观测、可衡量的早期成果，证明了所采用的教学和课程融合方法是有效的。虽然大多数参与学生还未正式毕业，但多项指标已经显示出实实在在的影响力，包括：持续的学生参与度、在国家/区域/全球级华为ICT大赛中的参与和表现、学生主导活动中的领导力成长，以及通过教学实践持续收集的积极定性反馈。

具体而言，ASPU整合华为ICT学院项目所带来的核心可见成果，主要体现在以下三个维度：

成果一：通向行业认可和就业的直接通道

通过学习华为认证课程，学生获得在华为全球合作伙伴和雇主生态中都具有含金量的可通用的证书。这些证书表明学生掌握了当前市场需要的技术，有助于他们在实习、斩获初级岗位和未来职业发展中更有竞争力。

这些成果共同展示了一个价值共创模式：与产业对接的教育提升了学生的就业准备度，增强了高校的竞争力，也为更广泛的ICT人才生态做出了贡献。ASPU的经验说明：在最终的毕业生就业数据出炉之前，完全可以通过参与度、大赛表现和领导力等早期核心指标来衡量项目影响力。

图4：ICT人才培养成果获得国家级认可

成果二：竞赛表现作为反馈机制

学生在华为ICT大赛中的表现，已经成为评估课程相关性和教学质量的反馈渠道。ASPU在2025年有87名学生报名参赛，2024年为88名，是约旦参与度最高的大学之一。同时，学生们还在华为ICT大赛约旦闭幕式上获得了国家级表彰（如图4）。其中，优秀学生Ahmad Asad更是成功晋级2023-2024年华为ICT大赛全球总决赛，并斩获二等奖。

成果三：学生领导力与生态激活

除了课程和竞赛，学生的反馈还体现在通过“华为学生大使”计划（如图5）所实现的持续参与和领导力发展上。这一模式让优秀学生担任同伴导师，推广ICT学院，鼓励更多同学参与培训和竞赛。这种由学生同伴主导的活动增强了学习的持续性、积极性和社群归属感。

图5：学生大使计划支撑可持续人才生态

约旦ICT人才生态的未来规划

在现有成果的基础上，ASPU接下来的战略重点是同时提升人才培养的规模和品质。学校计划将更多华为ICT学院课程融入更多专业，进一步强化与行业需求的对接。这一前瞻性方向直接支持约旦的“国家数字化转型战略（2026-2028）”，有助于在AI、网络安全等重点领域培养即用型人才。

在接下来规划的具体举措中，ASPU将重点推进：在更多课程中扩展AI和安全方向的学习路径；扩大“华为学生大使”计划以保持并放大同伴主导的参与模式；建立专门的华为实验室，让学生能够动手实践新兴技术。

这些未来规划承载着一个更宏伟的愿景：让学术课程、产业平台与国家人才战略同频共振，共同托举起约旦的ICT人才生态。当实践驱动学习、教师成长和结构化学生参与成为制度常态，ASPU所打造的，便不只是一条人才培养通道，而是一条能够持续造血、灵活应变的未来之路。这一实践，也为其他高校点亮了一盏灯——在国家或区域层面，走出一条培养产业接轨型ICT人才的可行之路。